內蒙古建筑職業(yè)技術學院在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設過程中，充分認識新時代經濟社會發(fā)展的新特征，認真貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，著力提高教育質量，逐步擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)社會參與，突出專業(yè)特色，大幅提升新時代職業(yè)教育現代化水平，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐[1]。

內蒙古建筑職業(yè)技術學院秉承“勵學勵行，善建筑成”的校訓精神，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，致力于構建具有高職特色的“三全”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系：即指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向“全體學生”，要貫穿人才培養(yǎng)的“全過程”，要全面系統(tǒng)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程體系”；注重開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門活動項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合，組建專兼職、校內外專家構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質技術技能人才。

一、明確新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實挑戰(zhàn)、理論基礎和培養(yǎng)目標

（一）社會發(fā)展新趨勢挑戰(zhàn)現有人才能力結構

20世紀社會經濟發(fā)展取決于人左腦的邏輯、分析、線性思維能力。未來憑借這些遠遠不夠，藝術創(chuàng)作、共情、創(chuàng)造以及全局性思維等右腦能力越來越重要。這一趨勢是三大社會因素共同作用匯聚而成：首先，經濟全球化不可逆轉，依靠左腦的重復性工作正大規(guī)模轉移到能以最低成本完成這些工作的地區(qū)。其次，人工智能趨勢加劇。20世紀機器取代人力勞動，21世紀人工智能正在取代人左腦負責線性思維、推理分析的功能。相關職業(yè)面臨來自效率更高、管理成本更低的人工智能的挑戰(zhàn)。再有，世界各地物質財富積累程度空前提升，人的富裕程度隨之提升，價值需求發(fā)生了結構性躍遷。應對新趨勢，最緊迫的并非升級人現有的邏輯能力，而是為人提供缺失的且并未自知的能力。這就需要右腦的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力[2]。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐應把握趨勢，幫助學生科學地認知自我，培育堅定的意志力、強烈的責任感、無限的創(chuàng)造力、高效的合作力。

（二）創(chuàng)新是人所具備的潛在力量，創(chuàng)新人才是社會可持續(xù)發(fā)展的關鍵力量

近年來，心理學領域提出第三驅動力行為理論，即完成任務所帶來的愉悅感源自內在的自我激勵。人類已經歷二次行為驅動力升級：第一次幾乎全部基于生存需求；第二次基于重復性工作管理，人以媒介物實現自我評價。丹尼爾·平克在其《驅動力》一書中認為：人是由兩個矛盾的自我中心組成。一個是自私的功利中心，它告知人生是零和游戲，以犧牲他人物質資源為代價積累自身財富；另一個是道德的無私中心，它認為人是團隊的一部分，團隊發(fā)展意味著個體成長。功利中心由金錢權力等外在獎勵驅動；無私中心則受到對學習的熱愛、責任感等內在動因驅動。二者同時存在，人會針對情景運用不同的驅動模式。非功利性驅動模式會使人獲得內心解放，也是創(chuàng)造力和幸福感的釋放。創(chuàng)造力源于無私中心，有創(chuàng)造力的人會把創(chuàng)造過程看作是對創(chuàng)造的回報。在教育實踐中，我們應注重人的自我激勵，幫助學生建立“內獎”機制，以獲得更高的內心秩序水平和更多突破性成長。同時為社會的可持續(xù)發(fā)展提供人才保障，“綜合國力競爭說到底是人才競爭”[3]，中國特色社會主義事業(yè)不斷向前，關鍵在于人才。

另外，神經認知領域的科學研究最新發(fā)現，人腦具有神經可塑性，人可以通過經驗原因引發(fā)大腦結構改變。人腦由神經元細胞和神經膠質細胞相互連接構成，通過加強或削弱連接，人腦結構發(fā)生改變。大腦并不像計算機，而更像一座不斷變化空間結構的城市，大腦有獨特的神經結構用以最佳地契合個人需求?；蚝屯杲洑v對大腦只起到部分塑造作用，后期環(huán)境刺激可持續(xù)重塑腦神經。重塑腦神經的原理與重構城市空間相似，拆除或毀棄舊有布局后開展新建設。身份認知和行為方式不僅是心理產物，也是大腦的物理建造?；谏鲜隹茖W理論的新發(fā)現，創(chuàng)新是所有人都具備潛能。這就要建設關照現實需求，結合科學理論，“以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學研用結合為途徑”[1]的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，使個體不斷實現思維和行為層面的自我超越，為提高國家競爭力提供高素質技術技能人才的有力支撐。

（三）在科學判斷新形勢的基礎上確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

面臨日益加劇的社會復雜性和不確定性，個體要相應地通過提升認知層的復雜性和行為層的有效性來增強應對不確定性的能力。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則需要以培養(yǎng)人的問題意識和解決問題所需的意志力、責任感、創(chuàng)造力、合作力等基礎性能力為目標。