期刊封面
電力職業(yè)技術教育課程取向的研究(2)
以滿足技術領域的工作需要為目標的課程取向,其關注的是學生的基礎能力和就業(yè)能力,在設計課程時,通過給予學生較高的專業(yè)技術知識,扎實的理論知識和實踐技能培訓,使該專業(yè)學生雖然面臨專業(yè)較窄的限制,但基本能力較強,為其日后的發(fā)展奠定扎實的基礎。在具體制訂課程計劃時,頭兩年可將教育的重點放在技術基礎課程上。這兩年總體方向一致,但在實施中,又根據年級段、教學內容深度等不同,分別進行細化。如第一學段的教學內容為基礎理論、基本技能等,通過“理實一體化”教學,為學生打牢電力專業(yè)知識的根基。第二學段注重對學生知識和技能的交叉訓練和培養(yǎng),使他們將所學的知識運用到實踐中,以提高其實踐能力,為其第三學段的實習奠定根基。第三學段的課程目標取向則以畢業(yè)生就業(yè)方向劃分方向,對其進行針對性的技術教育。
(二)課程內容取向
1.以能力為本位
以能力為本位的課程內容取向注重的是對學生學習能力、專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng),這與電力高等??频慕虒W改革方案中提到的以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主線來組織課程內容是一致的。
以能力為本位的課程內容取向下的電力職業(yè)技術教育理論知識出現(xiàn)了較大的變化,不再以系統(tǒng)性和完整性的形態(tài)而存在,而是按照專業(yè)技術能力的要求,以夠用為原則。在這一取向下,電力專業(yè)課程便出現(xiàn)了理論課時減少,實踐課程增加的現(xiàn)象。從現(xiàn)有開設這一專業(yè)的職業(yè)院校來看,實踐性教學周數與以往相比,出現(xiàn)了大幅度的增長,達到了41.2%,有些課程甚至高達50%。在課程內容上,在重視理論知識講授的同時,更突出專業(yè)的技術型課程,培養(yǎng)和提高學生的應用技術能力。
2.以素養(yǎng)和能力為本位
以素養(yǎng)和能力為本位的課程目標取向是目前職業(yè)技術教育較為推崇的一種目標課程取向方式,其也被稱為素能本位,強調學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術應用能力,并以此為出發(fā)點來設計課程。
素能本位的課程內容取向是素質教育在電力職業(yè)技術教育的集中體現(xiàn)。從素能本位出發(fā)來設置課程,標志著職業(yè)教育正在邁入一個嶄新的發(fā)展階段。在新的時代背景下,技術應用性電力人才素質包括的內容眾多,如思想品德素質、文化素質、技術素質、創(chuàng)新素質、創(chuàng)業(yè)素質等。在了解了本專業(yè)人才應具備的素質之后,電力專業(yè)教師便可以此為出發(fā)點,進行課程設計、課程開發(fā)等,從而向社會輸送更多技能型、實用型、創(chuàng)新型等高素質人才。
(三)課程模式取向
電力高等職業(yè)技術教育的課程模式取向是指在構建該專業(yè)課程體系時所選擇的課程結構形式,從而更好地實現(xiàn)電力職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標。目前,在電力職業(yè)技術教育課程中,常用的課程模式分為三種,分別為三段式的課程模式、模塊化系列課程模式和樹型干枝融匯課程模式。三段式的課程模式是指整個課程計劃共分為三段,分別為公共基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課程。
三段式的課程模式強調基本知識、基本理論、基本技能,保持了課程內部的邏輯性、完整性和嚴密性,使得各理論課程之間前后層次分明,學生學習起來循序漸進,有利于培養(yǎng)研究性、學術型人才。這一模式不適應以培養(yǎng)應用型技術人才的電力職業(yè)教育,但由于其長期與學科為中心的課程內容取向相配合,因此,這一模式的應用范圍較廣。隨著職業(yè)教育改革的深入,基礎課程和專業(yè)基礎課程學時的減少,導致課程內容銜接出現(xiàn)了問題。
模塊化系列課程模式是目前職業(yè)技術教育普遍使用的一種課程模式。該模式的構建方法為根據培養(yǎng)目標將其按照學生的素質、知識等要求,劃分認知模塊,然后將不同的認知模塊進行組合,使其成為新的課程群。模塊化系列課程的特點在于系列化的課程使每門課程之間不再孤立無援,而是銜接較為緊密,目標明確;知識的應用得到了及時強化,主要表現(xiàn)在基礎理論、實驗、實習課程等;小課程內容較為專業(yè),重點突出;將大課程分為小課程,將小課程進行細化,有利于及時更新課程內容,也有利于根據專業(yè)方向來選開或選修課程。
樹型干枝融匯課程與三段式課程具有緊密的聯(lián)系,將其多學時的主干課程進行了劃分,通過分解、重組,突出教學的重點,有利于解決原電機學課程整體偏難、偏深等問題。除此之外,這一課程模式取向還便于根據市場需求變化及時調整課程內容;學生也可以根據自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,來自主拓展知識技能課程結構,從而增強課程體系的活力,便于進行調整和優(yōu)化。
文章來源:《連云港職業(yè)技術學院學報》 網址: http://m.gaslampfishhousebirthdayclub.com/qikandaodu/2020/0804/408.html
上一篇:以提升語文應用能力為核心的中職語文教學改革
下一篇:畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)研究 ——“狗不理貓”