1 傳統(tǒng)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)在職業(yè)院校中存在的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一

中高職技術(shù)學(xué)院的機(jī)械加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容基本以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，參照課本內(nèi)容進(jìn)行，還沒有與具體的崗位實(shí)踐之間建立連接，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能也與實(shí)際崗位需求之間存在一定的差異，造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)與實(shí)際崗位技能需求不相符。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單，以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，缺少針對性，甚至有一部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)際生產(chǎn)中的落后淘汰技術(shù)工藝。中職技術(shù)學(xué)院與企業(yè)之間的融合性差，學(xué)校對企業(yè)崗位實(shí)際需求了解不夠，不能根據(jù)社會(huì)人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)之后無法就業(yè)。同時(shí)，教師在實(shí)訓(xùn)課程中也過于強(qiáng)調(diào)單一技能的理論，缺乏操作技能技巧與知識(shí)點(diǎn)的講解，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的融合沒有一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)合點(diǎn)，致使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下降。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)不合理

中高職技術(shù)學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程通常采用的是單一工種或工序分段實(shí)訓(xùn)模式。這種簡單、粗暴的實(shí)訓(xùn)方式顯然不利于學(xué)生知識(shí)與技能的有效融合。在實(shí)際工作中，崗位任務(wù)的完成需要多種技能的綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)分段式實(shí)訓(xùn)模式將學(xué)生的思維固定在一種技能上，學(xué)生無法很好地進(jìn)行不同技能之間的融合和貫通，本應(yīng)形成一套完整體系的機(jī)械專業(yè)職能技能知識(shí)被分割成不同的單元，造成學(xué)生實(shí)踐能力受限，學(xué)生綜合技能的提升困難，無形中形成這類條塊障礙。

1.3 實(shí)際動(dòng)手操作課時(shí)不斷壓縮

中高職技術(shù)學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)對實(shí)訓(xùn)課程不夠重視，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)課程上的資金與資源投入有限，教師只能結(jié)合已有資源進(jìn)行簡單的講解和演示。實(shí)踐課程演化成了操作為輔，以教師講解為主的偽實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)參與程度較低，參與積極性受到打擊，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果事倍功半。

1.4 實(shí)訓(xùn)評價(jià)方式不完善

中高職技術(shù)學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)體系還沒有完全建立，已有的考評方式比較簡單，往往以理論知識(shí)考評為主，學(xué)生實(shí)踐操作能力考評形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，基本上只要學(xué)生實(shí)訓(xùn)課出勤率達(dá)到要求都會(huì)給及格的分?jǐn)?shù)，至于具體實(shí)踐操作能力如何并沒有受到重視。這種以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的評價(jià)體系導(dǎo)致單從實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)結(jié)果很難看出學(xué)生的差異性，因?yàn)樗呀?jīng)完全脫離了實(shí)踐教學(xué)的特色、特點(diǎn)和基礎(chǔ)，無法反映出學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的具體學(xué)習(xí)成效。

2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新

2.1 合理應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字化資源，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

信息化技術(shù)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)字化信息化服務(wù)在社會(huì)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)服務(wù)的局限性，突破了地域、時(shí)間等對信息服務(wù)的限制，可以借助不同的信息源為客戶提供多樣化的、針對性的、動(dòng)態(tài)信息服務(wù)。數(shù)字化信息服務(wù)是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的、直面客戶的、可以實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)、溝通的技術(shù)服務(wù)。以客戶為中心的數(shù)字化信息服務(wù)，根據(jù)客戶的興趣愛好、習(xí)慣與需求，有機(jī)整合資源、集成配置，為用戶提供個(gè)性化的定制服務(wù)。

數(shù)字化資源通過在線學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生對知識(shí)技能和操作經(jīng)驗(yàn)的了解和掌握，提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的層次性。實(shí)訓(xùn)知識(shí)內(nèi)容的不同可以將其分為陳述性理論知識(shí)、策略性知識(shí)和程序性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)一般為專業(yè)基礎(chǔ)概念主要是對一些專業(yè)名詞、符號(hào)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)產(chǎn)生方式的表達(dá)，是對一些概念的分析與解答。通過程序性知識(shí)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地了解實(shí)際問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。策略性知識(shí)學(xué)習(xí)則是借助實(shí)踐環(huán)境來更好地學(xué)習(xí)如何解決生產(chǎn)中的各類問題，真實(shí)地把社會(huì)生產(chǎn)生活反映在實(shí)踐教學(xué)中。

2.2 通過校企合作提升實(shí)訓(xùn)的針對性

中高職機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施應(yīng)以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，通過對企業(yè)不同崗位進(jìn)行調(diào)研，了解不同崗位對人才的具體技能要求。機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位通常包括各類機(jī)械行業(yè)的一線操作工、各類技術(shù)性強(qiáng)，需要一定理論基礎(chǔ)的高級藍(lán)領(lǐng)等。中高職院校可以通過企業(yè)問卷調(diào)查的方式對合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、突發(fā)事件處理能力、專業(yè)技能、溝通能力等多個(gè)方面了解企業(yè)對機(jī)械專業(yè)相關(guān)崗位人才的要求，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

以《數(shù)控車削加工》實(shí)訓(xùn)課程為例，教研組可以邀請企業(yè)一線專家與專業(yè)技能教師通過研討的方式對該實(shí)訓(xùn)課程的崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行匯總和分析。不同工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和職業(yè)能力有所不同。數(shù)控車削加工工作領(lǐng)域包括數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床維護(hù)、數(shù)控機(jī)床編程和加工工藝編程。在此基礎(chǔ)上，教研組再進(jìn)一步進(jìn)行課程資源開發(fā)和設(shè)計(jì)。數(shù)控車削加工課程目標(biāo)設(shè)計(jì)可以從課程總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)四個(gè)方面進(jìn)行。與傳統(tǒng)的單一課程目標(biāo)相比，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更加科學(xué)、合理，針對性更強(qiáng)。