綜上所述，黑龍江省目前通信實務類相關課程的開設還處于起步階段，現(xiàn)有該類課程的體系結構均不適合應用類本科院校培養(yǎng)目標及企事業(yè)單位的需求。

3 三段交互式通信實物類教學體系

三段交互式通信實物類教學體系主要分為三個部分，即理論、實踐和反饋，相對關系如圖2所示。

圖2 三段交互式通信實物類教學體系

理論與實踐部分理論與實踐部分是一種相輔相成的關系，因而不能割裂，單獨來表述。在此環(huán)節(jié)，具體教學方案可以采用模塊化的教學方式。在每個模塊中設有多門支撐課程，并在理論課程之后設置實驗或實習類實踐課程增強教學效果，強化記憶，如圖3所示。

模塊化教學可以以成果為導向予以實施，即采用不同的手段圍繞某一個復雜工程展開，所有的理論教學的知識點均為工程所需的知識體系，最后通過實踐部分對復雜工程加以驗證，從而強化知識點的理解，獲得此類技能，未來更好地與工作后的實際對接。下面介紹具體的實施方法。

1）在理論教學環(huán)節(jié)，采用翻轉課堂、拼圖式教學、體驗式教學等多種模式。將基礎知識劃分成具體單元和任務，引入CDIO（構思、設計、實施、操作）教育模式，使學生變?yōu)橹黧w，而教師為主導，讓知識更加生動地融入教學。

2）在實踐教學環(huán)節(jié)，采用模塊化的教學方式。模塊由若干個訓練單元組成，是課程的重要支撐，具有相對完整的光纖融合、電纜接續(xù)、查勘測量以及線路敷設、維護等技術內(nèi)容。若干訓練模塊組成具有工程技術綜合內(nèi)涵的工程實踐環(huán)節(jié)。課程之間相對獨立，又體現(xiàn)了階段性、連續(xù)性、繼承性的特點。模塊化的培養(yǎng)賦予實踐體系更大的“柔性”，適合通信實務類課程培養(yǎng)的要求。

3）在綜合教學環(huán)節(jié)，學生利用所學走出學校，與企業(yè)直接對接。在此環(huán)節(jié)，學生通過具體的項目實踐，可以全面對通信實務類課程有更深的認識。在實習實踐中，可以將原有模塊化、單元化的知識融合，打破經(jīng)濟、通信、電子、法律等專業(yè)學科的分界線，將所有知識融會貫通，從而使原有的知識的學習、實踐的積累迅速轉化為能力的獲取。

圖3 理論實踐部分的模塊化教學

反饋部分反饋部分的運行機制是以質(zhì)量控制體系為核心的，如圖4所示。由圖4可知，在教學質(zhì)量控制體系的作用下，反饋機制主要包括三個部分。

圖4教學質(zhì)量控制體系

1）教學活動的反饋。一方面是對教師教學質(zhì)量的考評。

首先，組織各類各級督導、督學對教師的授課環(huán)節(jié)進行全面檢查。檢查不僅僅是停留在課堂環(huán)節(jié)，更重要的是利用資深教師特別是企業(yè)外聘教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，把握授課教師的教學方向，對教學內(nèi)容做出動態(tài)的調(diào)整。

其次，開展教學研討工作。具體的實施方案為，將相近方向的教師建立討論小組，并在規(guī)定的時間（比如周三下午，黑龍江工程學院已實行）專門進行研討，指導未來教學。

最后，積極參與企業(yè)培訓，明確企業(yè)要求，不斷提升自己的能力。

教學活動反饋的另一方面表現(xiàn)在教學過程的檢查中。對教學過程的檢查，不單單停留在在校期間，更應關注于未來三至五年的學生反饋情況。其實方法主要體現(xiàn)在如何更好地“教學生”，完善傳授知識這一過程。通過跟蹤調(diào)查在校及就業(yè)后三至五年各個關鍵時間節(jié)點中學生知識能力的應用情況，以座談、網(wǎng)絡評價、問卷調(diào)查等方式對教學成果進行再評估，同時作用到下一次的教學改革及大綱制定中。

2）教學效果。以教學效果為最終導向，綜合學生的就業(yè)情況，資質(zhì)考試以及企業(yè)管反饋，形成具體的數(shù)字化評估結果；再根據(jù)之前實施的課堂及課外教學活動，找到問題所在；通過信息的匯總、分析，提出改進的措施，指導下一輪的教學方法實施過程。

需要強調(diào)的是，三段交互式通信實物類教學體系首次將資質(zhì)考試列入教學效果評估，這是服務于地方經(jīng)濟的需要，更重要的是，資質(zhì)獲得是對之前學習和工作的一種肯定，能更大地激發(fā)學生的信心，加強學生的社會競爭力。另外，在學生畢業(yè)后，展開評價的同時可以引入終身職業(yè)教育的理念。即通過建立微信群、論壇等方式，及時解決學生畢業(yè)后遇到的工作上的專業(yè)問題，同時支持學生利用年假等假期時間回學校接受培訓，增加對母校及專業(yè)的好感度，使自身的專業(yè)技術得到再提升。

3）建立標準。建立閉環(huán)的教學質(zhì)量控制和信息反饋體系。具體的標準可以涉及上課時的教學人員的專業(yè)相關度、教學方案、教學內(nèi)容、互動模式，以及實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)的確定、實施工藝、實施方案、外聘教師資質(zhì)等各個方面。將標準實施后的評價結果納入教師年度業(yè)績考核，以工作業(yè)績支撐崗位能力評價。一方面，理順教學業(yè)績與教學崗位之間的能力關系，引導教師通過加強自身能力來提高工作業(yè)績；另一方面，評價結果與業(yè)績津貼分配掛鉤，使教師更有熱情和動力投入工作。